最近、ある中学校と某所でボランティアを始めました。
特に中学校では授業の中に入り、ティーチングアシスタントとしてお手伝いをさせていただいています。
まだ始めたばかりなのですが、二つほど感じたことがあったので、ここで整理のためにも書いてみようと思います。
①生徒指導って難しい
まず最初に感じたのは、生徒指導って学校の色がでるな、ということでした。
ボランティア先の学校では、うるさい生徒がいません。
授業前は静かに着席して待っています。
これには他のボランティアの人たちもたまげていました。
そして授業のお手伝いをしていたときでした。
明らかに生徒指導担当の先生だな、という方が教室に入ってきて、少しけだるそうにしていた生徒に、「どうした」と声をかけていました。
私は中学生のときにこのようなことがなかったので、またびっくりしてしまいました。
学校の方針がでるというのは、きっとこのことなのだろう、と感じました。
どういった生徒を育てたいのか。それは、学校ぐるみで統一見解があるべきなのかもしれません。
そうでないと、生徒もどう育っていけばいいのか、混乱してしまうのかもしれません。
先生の価値観がでるところであるからこそ、きちっと芯の通った指導をしたい、と思いました。
②習熟度授業について
英語の授業は、習熟度別で行っているようです。
先日、中３基本レベルの授業のお手伝いをさせていただくことになりました。
そこで感じたのは、「中３という学年」と「生徒たちのレベル」との葛藤でした。
正直言って、音読もままならない生徒たちにこの教材をやらせなければならないのか、と感じました。
習熟度にしたところで、本当にその生徒たちのレベルに合わせた教授をじっくりすることは、現場では難しいのかもしれません。
さらに言ってしまえば、実はその習熟度集団の中でも、結構顕著なレベルの差が見られました。
それも、先生の対応をさらに難しくさせている要因かも知れません。
とりあえず、二つともまだ始めたばかりなので、僕も微力ながらできる限りのサポートをしていきたいです。そのなかで、こうして学びも汲み取っていければ、と思います。
ちなみに、外ではハエが飛んでいます。外で飛んでいるのに、僕の部屋の中まで羽音が聞こえてきます。まだ四月なので「五月蝿」くしてほしくないものです。
お後がよろしいようで。
2012年4月29日日曜日
2012年2月26日日曜日
外国語科の目標から「外国語を通じて」をとってみた
問：次の文を読み、この文は下の選択肢のどれに関するものか答えなさい
a. 文化理解 b. 外国語 c. コミュニケーション d. 言語理解
こうすると確かに、外国語教育の目標っぽいです。「外国語を使って達成する」からだと思います。
しかしそう見えたとしても、僕は問題あると思います。
外国語を通そうがなんだろうが、身につけるべき技能とされているのは「言語文化理解」「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度」「コミュニケーション能力」だからです。いずれも「外国語能力」という特定の能力ではありません。
外国語教育の目標なのに、目標の第一に「外国語能力」が出てこないのはやはりおかしいのではないでしょうか。
上の「目標」をみると、これを作った人たちは外国語教育を「色々なことを達成する万能ツール」と考えている、そんなように私には思われます。
言語や文化に対する理解を深め、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り、情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能力を養う。
a. 文化理解 b. 外国語 c. コミュニケーション d. 言語理解
特に解答はありません。ごめんなさい。
ただ少なくとも僕には外国語教育の目標にはみえません。
外国語という枠を外した、もっと大きな「コミュニケーション教育」にみえます。
＊ ＊ ＊
上の文の最初に「外国語を通じて、」を入れると、高等学校学習指導要領外国語編第２節 目標の文言になります。
外国語を通じて、言語や文化に対する理解を深め、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り、情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能力を養う。
こうすると確かに、外国語教育の目標っぽいです。「外国語を使って達成する」からだと思います。
しかしそう見えたとしても、僕は問題あると思います。
外国語を通そうがなんだろうが、身につけるべき技能とされているのは「言語文化理解」「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度」「コミュニケーション能力」だからです。いずれも「外国語能力」という特定の能力ではありません。
外国語教育の目標なのに、目標の第一に「外国語能力」が出てこないのはやはりおかしいのではないでしょうか。
上の「目標」をみると、これを作った人たちは外国語教育を「色々なことを達成する万能ツール」と考えている、そんなように私には思われます。
＊ ＊ ＊
因みに、個人的には外国語教育の過程で他国の文化理解や言語そのものに関する考察等を行うことは賛成です。
そういった要素は、外国語教育とはきっても切り離せない物だと思いますし、生徒たちの外国語学習意欲の向上にも資するのではないかと思います。
しかし、そういった第二言語学習の枠を超えた、またはそれと近接しているものの別個である要素が、目標に入ってしまうことは的外れのように感じます。
そうではなく、ある単元の教材のなかで、タイミング良く扱えそうであるとか、生徒の興味をひくことができそうな時に、積極的に扱えばよいものだと考えています。
学習指導要領は、つっこみどころ満載ですが、賛成・賛同するような文言も同様にある気がします。
権力批判はあまり好きではないのですが、面白そうだったので、ついかいてしまいました。。。
<参考>
文部科学省（2010） 『高等学校学習指導要領解説 外国語編・英語編』開隆堂
追記：指導要領は、最初にガイドラインとして何か提示した、というだけで勇気・価値あるものだと私は考えます。外の人は（私含め）外野からがいやがいや、いや、がやがや言いますが、それは最初に何かがあるからできるのであることが多いです。一からこういったものを作ることが難しいのは、大学の「中等英語科教育法（確か）Ⅲ」で経験済みです。
追記：指導要領は、最初にガイドラインとして何か提示した、というだけで勇気・価値あるものだと私は考えます。外の人は（私含め）外野からがいやがいや、いや、がやがや言いますが、それは最初に何かがあるからできるのであることが多いです。一からこういったものを作ることが難しいのは、大学の「中等英語科教育法（確か）Ⅲ」で経験済みです。
2012年2月23日木曜日
AとBの優劣関係は絶対普遍？
ずっとひっかかってきたことがある。
例えば、大学の授業で「ここはこうのほうがいいんじゃない」という指摘がなされる。
うーんそうかとうなずいて、「Ａの活動」の下に「Ｂの活動の方がよさげ」とかかく。（実際は理由などをつける）
そして、教室には「Ａの活動ではなく、Ｂの活動が良いのだな」という雰囲気ができる。
しかし、本当にそれでいいのか。
実際には、「その場、その目的でＡという活動を行うより、Ｂの活動を行うべきだ」ということにしかならない。
よって、それを提示する側は、「メリット・デメリットを踏まえて使うことが大事」というのだ。
言いかえれば、「ＡとＢの優劣関係は絶対的なものではなく、時と場合が変われば当然ひっくり返る可能性が生まれる」。
こういった気持があるからこそ、指導にいろいろなバリエーションを持ちたい。
上のことと関係して、一つとても印象に残っている言葉がある（多分どこかの教育系の研修だったと思う）。
「その場の状況に合わせて柔軟に対応する、というのは、決してその場で対応を考えるということではない。ありとあらゆる場面を想定し、対応策を考え、実際の状況に応じてその中から取捨選択して実行する、ということなのだ。」
実際にそんなことができるか甚だ心もとないが、一生心に刻みつけておきたい言葉である。
例えば、大学の授業で「ここはこうのほうがいいんじゃない」という指摘がなされる。
うーんそうかとうなずいて、「Ａの活動」の下に「Ｂの活動の方がよさげ」とかかく。（実際は理由などをつける）
そして、教室には「Ａの活動ではなく、Ｂの活動が良いのだな」という雰囲気ができる。
しかし、本当にそれでいいのか。
実際には、「その場、その目的でＡという活動を行うより、Ｂの活動を行うべきだ」ということにしかならない。
よって、それを提示する側は、「メリット・デメリットを踏まえて使うことが大事」というのだ。
言いかえれば、「ＡとＢの優劣関係は絶対的なものではなく、時と場合が変われば当然ひっくり返る可能性が生まれる」。
こういった気持があるからこそ、指導にいろいろなバリエーションを持ちたい。
上のことと関係して、一つとても印象に残っている言葉がある（多分どこかの教育系の研修だったと思う）。
「その場の状況に合わせて柔軟に対応する、というのは、決してその場で対応を考えるということではない。ありとあらゆる場面を想定し、対応策を考え、実際の状況に応じてその中から取捨選択して実行する、ということなのだ。」
実際にそんなことができるか甚だ心もとないが、一生心に刻みつけておきたい言葉である。
2011年11月27日日曜日
森を見て、木を見ず
「メタ」という言葉がありますね。
なんか２つ以上のものを普遍化した、みたいなあれです。
最近思うんですが、ちょっとドが過ぎませんか？
もっと一つ一つのことを考えてもらわなきゃ困る。
「違い」を考えてもらわなきゃ困る。
＊ ＊ ＊
外に出てみればわかるでしょ。
すぐにわかる。
おんなじ景色なんてどこにもないでしょーが。
少し移動してみれば変わった場所が出てくる。
少し体の向きを変えれば違う場所にみえる。
同じ道でも行きと帰りじゃ全く違う。
人だってそう。
違う考え方。違う好み。違う人生観。違う楽しみ。
人それぞれ。
同じ人でもちょっと見る目を変えれば、違った部分が見える。
だから同じ人間と４０年も５０年も付き合えるんでしょ。
金子みすずの詩にもあったでしょ。
「みんな違って、みんないい」
はやったから覚えてるでしょ。
色んな人が批判したから覚えてるでしょ。
でもほんとそうだよ。
香山さんも言ってるけど。
「みんながみんな成功者になれるわけじゃない」んだよ。
「みんながみんな頑張れるわけじゃない」んだよ。
「日本はだめだ」とか言ってるけど、何がダメなの？
向上心とやらがないからダメなの？
向上心がなかったら幸せになれないの？ダメなの？ゴミなの？ポイ捨てされちゃうの？
そんなんなくても必死で人生楽しんでる人っているんじゃないの？
てかのんびり幸せ感じてる人もいるんじゃないの？
それで何が悪いの？
「草食系」だから悪いの？
それもうもはやシマウマさんetcを侮辱してるよ。
僕は向上心ない人代表だから言わせてもらうけど、
別に向上心ないけど僕は今の生活、結構満足してるよ。
多分将来、そこそこの生活で満足してくよ。
悪い？
この反語の意味もわからないかもしれないからあえて言うけど、
別に悪くないじゃん。
あんたのためになんか生きてないよ。
自分で満足してるんだからほっといてよ。
それでも僕に「もっと向上心を」とか「気合を入れろ」とかいうのなら
それってもう独裁政治みたいだよ。
だって全部上からの押しつけじゃない。
そんな独裁政治断固反対だよ。
今の自分割と好きなのに。
なんで「お前はカワイソウだな、向上心を持たせてくれる機会もなくて」みたいな顔すんだよ。
俺はそんなお前がカワイソウだよ。
＊ ＊ ＊
って言われたらどうします？
それでもケツひっぱたいてみたりアメでつってみたりして、
何とか「社会形成に貢献できる人材」を育てなきゃいけないんですかね。
最近こんなこと考えてますが、
私にはさっぱりわかりません。
多分一生わからないでしょう。
ただ一つ言えるのは、全体での大きなダイナミズムの中で捉えたとき、
学校教育は本当に限られた効果しかもってない気がします。
といっても、それでも私は教師になる気満々ですけどねｗ
なんか２つ以上のものを普遍化した、みたいなあれです。
最近思うんですが、ちょっとドが過ぎませんか？
もっと一つ一つのことを考えてもらわなきゃ困る。
「違い」を考えてもらわなきゃ困る。
＊ ＊ ＊
外に出てみればわかるでしょ。
すぐにわかる。
おんなじ景色なんてどこにもないでしょーが。
少し移動してみれば変わった場所が出てくる。
少し体の向きを変えれば違う場所にみえる。
同じ道でも行きと帰りじゃ全く違う。
人だってそう。
違う考え方。違う好み。違う人生観。違う楽しみ。
人それぞれ。
同じ人でもちょっと見る目を変えれば、違った部分が見える。
だから同じ人間と４０年も５０年も付き合えるんでしょ。
金子みすずの詩にもあったでしょ。
「みんな違って、みんないい」
はやったから覚えてるでしょ。
色んな人が批判したから覚えてるでしょ。
でもほんとそうだよ。
香山さんも言ってるけど。
「みんながみんな成功者になれるわけじゃない」んだよ。
「みんながみんな頑張れるわけじゃない」んだよ。
「日本はだめだ」とか言ってるけど、何がダメなの？
向上心とやらがないからダメなの？
向上心がなかったら幸せになれないの？ダメなの？ゴミなの？ポイ捨てされちゃうの？
そんなんなくても必死で人生楽しんでる人っているんじゃないの？
てかのんびり幸せ感じてる人もいるんじゃないの？
それで何が悪いの？
「草食系」だから悪いの？
それもうもはやシマウマさんetcを侮辱してるよ。
僕は向上心ない人代表だから言わせてもらうけど、
別に向上心ないけど僕は今の生活、結構満足してるよ。
多分将来、そこそこの生活で満足してくよ。
悪い？
この反語の意味もわからないかもしれないからあえて言うけど、
別に悪くないじゃん。
あんたのためになんか生きてないよ。
自分で満足してるんだからほっといてよ。
それでも僕に「もっと向上心を」とか「気合を入れろ」とかいうのなら
それってもう独裁政治みたいだよ。
だって全部上からの押しつけじゃない。
そんな独裁政治断固反対だよ。
今の自分割と好きなのに。
なんで「お前はカワイソウだな、向上心を持たせてくれる機会もなくて」みたいな顔すんだよ。
俺はそんなお前がカワイソウだよ。
＊ ＊ ＊
って言われたらどうします？
それでもケツひっぱたいてみたりアメでつってみたりして、
何とか「社会形成に貢献できる人材」を育てなきゃいけないんですかね。
最近こんなこと考えてますが、
私にはさっぱりわかりません。
多分一生わからないでしょう。
ただ一つ言えるのは、全体での大きなダイナミズムの中で捉えたとき、
学校教育は本当に限られた効果しかもってない気がします。
といっても、それでも私は教師になる気満々ですけどねｗ
2011年9月18日日曜日
これまでの実習を振り返って
教育実習も残り一週となりました。これからの方に反省を生かしていくためにも、あえて今、ここまで学んだことや反省点をまとめておきたいと思います。
今回は、次の5点を主にまとめたいと思います。もちろん他にもたくさんあります。しかし、今は焦点を絞って反省したいと思います。
今回は、次の5点を主にまとめたいと思います。もちろん他にもたくさんあります。しかし、今は焦点を絞って反省したいと思います。
- 生徒を見て授業をする
- 宿題は、flexibleなもので、intakeまでされていることが最低条件
- 授業の目的をはっきりさせる
- 生徒に「教える」ために、教材研究は徹底的に
- キカンジュンシの目的
上から順に反省していきたいと思います。陰鬱な反省タイムスタートです。。。
①生徒を見て授業をする
これはまさに当たり前のことですが、今でも完全にできていると思いません。視線はやっていても、「次なんだっけ」とか「本文の内容は…」とか考えていて、上の空になっていることが多いからです。最初のころ、生徒が水を飲んでいたらしいのですが、全く気付きませんでした。右手前の生徒が本当に退屈そうにリピートしているのに最近まで気づきませんでした。生徒の興味が向いているのか観察するために、また向けさせるためにも、これは大事ですね。「前って本当に何でも見えるんだからな」、と心からいえる教師になりたいものです（監視的な意味だけではなく）。
②宿題はflexibleなもので、intakeまでされていることが最低条件
今回、毎回の授業で宿題を出しました。しかし、そのやってこないことやってこないこと。正直生徒の優秀さに甘えていました。モチベーションの高い、低いは本当にまちまちです。ですから、無理に多くをやらせるよりは、少なくとも初めは量や難易度は自由にするべきなのかな、と感じました。また、僕の宿題の出し方が、余りにも自己表現を自由にさせようとするものでした。生徒が何をすればいいのかわからない、単純にキャパオーバーということもあったと思います（辞書などを使ういい機会なのかなと思ったのですが、指導不足でそんなにうまくいきませんでした）。よって、授業で完全に理解させoutputのレディネスができていることが最低条件だと感じました。また、学習段階によって自由度を変える必要ももちろんあるのだと思います。
③授業の目的をはっきりさせる
これは友人の授業を見ていて改めて強く感じたことです。たとえ学ぶことが多い第１学年でも、しっかり授業の目標をとらえさせ、あやふやにしない。そのためにも、フォーカスのきいた授業を組み立てる必要があるなと感じました。
④生徒に「教える」ために、教材研究は徹底的に
この前の授業で、文化や言語に関する授業を行いました。その中で、生徒の興味をひくためにブレインストーミング（もどき）をしたのですが、そこで風呂敷を広げすぎてしまったり、あいまいな知識ゆえに生徒からの予測していなかった反応にきちんと答えられなかった、ということがありました。「嘘」は生徒の信頼を最も失う行為だと感じています。「教える」ためにも、これは大事ですね。
⑤キカンジュンシの目的
これは最初から最後まで難しさを感じました。僕は最初、生徒のころの印象から、ついキカンジュンシを「監視」の面からしか捉えられていませんでした。しかし、実習中いろんな方の授業を見たり考えたりする中で、他にも多くの側面があることに気づきました（これぞかめさんですね。。。）。生徒の理解度を見る、どれくらい終わっているのかを見る、ほめる、フィードバックを与えるなどなど。特に、この前研究授業の際に長期研修の先生がおっしゃっていた、「キカンジュンシは宝探し」という言葉が非常に印象に残りました。
＊ ＊ ＊
重ねてにはなりますが、本当に多くの反省点が挙がりました。最後あと少しですが、少しでも多く改善していけたらと思っています。
2011年7月10日日曜日
語彙指導サンプル問題①＋意識したこと
夏に後輩何人かを集めて、「単語学習の会」（と言ってもネット上の会なので物理的には会わない、笑）を開こうと思っています。
そこでは、私が最近読んだ本に書いてあったアイディア＋自分のアイディアを使おうと思っています。
つまり、まず私がサンプル問題を作り、それに沿って自分達で単語学習用の問題を作り合って、それを解きあう。
そうやって、語彙を増やしていこうというもくろみです。
下に、そのサンプル問題と、後輩たちに送る狙いをまとめたものを載せます。
＊ ＊ ＊
A. Unrest noun /ʌnˈrest/
> un-(prefix)＋rest(suffix)
e.g. 1. It is feared that the civil unrest we are now witnessing in this country could lead to full-scale civil war.
2. This condition, known as social unrest, can lead to outbursts of violence.
3. ...anti-government unrest that ended with the violent army crackdown. (*crackdown=strong punishment on those who have broken the law)
Please guess which is the meaning for this word!!
Definition!!
disagreements or fighting between different groups of people
(Cambridge Dictionaries Online)
B. Undermine verb /ˌʌn.dəˈmaɪn/
> under-(prefix)＋mine(suffix)
e.g. 1. The President has accused two cabinet ministers of working secretly to undermine his position/him. (*cabinet= a group of the most senior ministers in a government, who meet regularly to discuss policies)
2. Criticism just undermines their confidence.
3. She felt undermined by the implied criticism.
Can you guess which is the meaning for this word?
Definition!!
to make someone less confident, less powerful or less likely to succeed, or to make something weaker, often gradually
(Cambridge Dictionaries Online)
Answers for questions: A. 2, B. 2
参考文献
望月正道・相沢一美・投野由紀夫.(2003).「英語語彙の指導マニュアル」.大修館書店
門田修平・池村大一郎（編著）.(2006).「英語語彙指導マニュアル」.大修館書店
そこでは、私が最近読んだ本に書いてあったアイディア＋自分のアイディアを使おうと思っています。
つまり、まず私がサンプル問題を作り、それに沿って自分達で単語学習用の問題を作り合って、それを解きあう。
そうやって、語彙を増やしていこうというもくろみです。
下に、そのサンプル問題と、後輩たちに送る狙いをまとめたものを載せます。
＊ ＊ ＊
2011/7/10
Vocabulary
(Passage)
European Union leaders have agreed to amend the EU's passport-free zone to allow countries to impose inspections at borders in emergency cases.
The move comes in response to the influx of migrants from politically unstable North Africa to Europe.
Since January, about 40,000 people have crossed the Mediterranean into Italy to flee the unrest in Libya and Tunisia. Many of them entered France, causing disputes over border controls among EU member nations.
At the EU summit in Brussels on Friday, the leaders agreed to partially amend the Schengen border treaty governing free travel within Europe.
The measure will allow countries to resume border controls temporarily when they face a greater number of migrants.
European Council President Herman Van Rompuy said the resumption of border controls is only a last resort and will not undermine the core Schengen principle of free movement, which he called a fundamental right of citizens.
(ニュースで英会話 07月07の放送より抜粋 )
Vocabulary
(Passage)
European Union leaders have agreed to amend the EU's passport-free zone to allow countries to impose inspections at borders in emergency cases.
The move comes in response to the influx of migrants from politically unstable North Africa to Europe.
Since January, about 40,000 people have crossed the Mediterranean into Italy to flee the unrest in Libya and Tunisia. Many of them entered France, causing disputes over border controls among EU member nations.
At the EU summit in Brussels on Friday, the leaders agreed to partially amend the Schengen border treaty governing free travel within Europe.
The measure will allow countries to resume border controls temporarily when they face a greater number of migrants.
European Council President Herman Van Rompuy said the resumption of border controls is only a last resort and will not undermine the core Schengen principle of free movement, which he called a fundamental right of citizens.
(ニュースで英会話 07月07の放送より抜粋 )
A. Unrest noun /ʌnˈrest/
> un-(prefix)＋rest(suffix)
e.g. 1. It is feared that the civil unrest we are now witnessing in this country could lead to full-scale civil war.
2. This condition, known as social unrest, can lead to outbursts of violence.
3. ...anti-government unrest that ended with the violent army crackdown. (*crackdown=strong punishment on those who have broken the law)
Please guess which is the meaning for this word!!
- 平穏、平和
- 心配、騒乱、社会的騒乱
Definition!!
disagreements or fighting between different groups of people
(Cambridge Dictionaries Online)
B. Undermine verb /ˌʌn.dəˈmaɪn/
> under-(prefix)＋mine(suffix)
e.g. 1. The President has accused two cabinet ministers of working secretly to undermine his position/him. (*cabinet= a group of the most senior ministers in a government, who meet regularly to discuss policies)
2. Criticism just undermines their confidence.
3. She felt undermined by the implied criticism.
Can you guess which is the meaning for this word?
- ～を過小評価する、～をみくびる
- ～を卑劣に攻撃する、（名声などを）傷つける
Definition!!
to make someone less confident, less powerful or less likely to succeed, or to make something weaker, often gradually
(Cambridge Dictionaries Online)
Answers for questions: A. 2, B. 2
＊ ＊ ＊
★このVocabulary Sheetの効用というか理論的背景☆
このVocabulary Sheetは、最近私が読んだ語彙習得の本の中で、クラスじゃなくって自習するようなかたちで使えるな、っていうアイディアをちょっくら拝借(ｗ)してつくりました♪自分でも少しアレンジも加えています!!ので、どのくらい成功するかは果てしなく謎ですｗｗ
ここではそのアイディアというか理論的背景を説明していきたいと思います!! :)
- 語彙の獲得は、同じ語を最低６回は異なる文脈で観ることが必要!!
これは語彙習得の権威であるNationさんをはじめいろんな人が提唱している考え方です。彼と何人かの研究者の実験結果から、同じ語を２、４回違う文脈でみるのと６回違う文脈でみるのでは、習得の結果に大きな違いがあるということがわかりました。
本Vocabulary Sheetでも、なるべく多くの違う例文に触れてもらうことによって、この「回数の壁」を越えようとしています。また、抜粋元の長文をのせ、そのあとで単語を切り取って説明するという工夫も、異なるかたちで提示することを意識しました!!ｂ
2. 処理の深さがキーポイント!!
語彙の習得では、より深いレベルでの処理をすることが大事だと言われています。うーん、深い処理って何ぞや？？
門田・池村（２００６）に、「処理水準モデル」という認知処理モデルの説明があります。
処理水準モデル（level of processing）は認知過程がいくつかの水準の処理からなり、ある項目に対する処理の水準が深いほどその項目の記憶が強固になることを仮定する。
この本ではこの理論の妥当性を説明する研究として、ある実験の結果を説明しています。その実験では、単語の形やスペルを意識したり、発音をしてみるなどの浅い処理よりも、意味を考えさせるような深い処理をした時の方が単語の記憶が良かった、という結果が出たそうです。ほーう。
本Vocabulary Sheetでは、初めから意味を出さずに、まずはなん文かの例文をみて、意味を推察してもらいます。そうすることで、意味のレベルでの深い処理をしてもらおうというのが狙いです。
3. スキーマの活性化!!
「スキーマ」の言葉にもううんざり、という方々、ごめんなさい笑。語彙の分野でも、スキーマの活性化だいじっしょ!!って声があります。というか、語をネットワークの中に組み込んで、すでにしっていることや、thematic clusterによってまとめることの重要性が言われています。ということで、単語に行く前に長文の中で読んでみると、おぼえたい単語が自分が知っていることとか、長文のテーマに関連付けされて覚えられます。ということは、長文は自分がある程度知っていることとか興味があることについてだといいかもしれませんね!!また、長文以外にも、自分の昔の経験とかそういうことを思い出してみることもいいようです♪（あのときこうだったなあ、これがおこったからおれはunderminedになっちゃったんだなぁ、とかｗ）
4. 語が持っている情報は、意味、音、文法!!
語が持っている情報は、意味情報、音韻情報、統語情報の３つなんだといわれているそうです。よって、①発音チェックは大事ですね②意味は大事ですね③どんな使い方をされるのか（動詞だったら目的語とれるか、それは人か物か、ingかto不定詞かみたいなものですね）も大事ですね。あたりさわりのないことを言いましたねｗ
ちなみに、派生語や語の成り立ち（語根、接頭辞【un-,in-,under-等】、接尾辞【-sion. -ate, tion,等】）のチェックは意味・統語的な観点から必要だと思われます。
はい、ながくなりましたね(-_-;)そして、少し難しい話も出てきちゃいました。。。ただ、それぞれかみくだいて簡単な説明も加えておいたつもりです♪ので、こだわらずに、分かりのいいところだけ読んでくださればと思います!!
本Vocabulary Sheetを使う・作るときには、ここで書いたことを意識してみてください。すると、力が付いていくことを実感できると思います♪
2011年7月10日
スモーラー
参考文献
望月正道・相沢一美・投野由紀夫.(2003).「英語語彙の指導マニュアル」.大修館書店
門田修平・池村大一郎（編著）.(2006).「英語語彙指導マニュアル」.大修館書店
＊ ＊ ＊
てな感じです。
まだまだ勉強中の身なので、つっこみどころも多いかと思います。なので、後輩たちのフィードバックを受けながら、実践的に洗練していけたらと思っています。
2011年6月19日日曜日
2年の時のデータ
たった今、2年の時（つまり去年）の英語科教育法での比較導入MTの音源を聴いてみた。
名前をアルファベットでつけてたり、絵もめちゃくちゃなの持っててたりしたなあ。
まあそういえばあの時は、良く自分の狙いが分かってもらえてなかったりもしたし、
結構落ち込んだ覚えがある。だから今ゼミやってるってのもあるし。
でも、自分さらっと二個、いいこと言ってた。
一つに絞ってやりたかった、っていうのと、興味・関心が引き付けたかった、っていうの。
なんか不満な、っていうか、よくわかんねえぞ、みたいな声が上がってたけど、そこは良く言った俺、って思った。
最近よく思うのだけど、自分は大学入った時の英語教育への不満とか、高校時代の不満とか、こうしたい、っていう思いとかを、結構忘れてしまった気がするなあ。
自分ひとりの不満や理想論で授業したいとは思わないけど、でも、あのとき抱いてた「こうしたい」とかっていう野望は、絶対失っちゃいけないと思う。そっから俺はスタートしたんだ。
昔のデータは、自分のスタート地点と野望を思い出させてくれた。俺は絶対、学習者に寄り添いきって見せる。
名前をアルファベットでつけてたり、絵もめちゃくちゃなの持っててたりしたなあ。
まあそういえばあの時は、良く自分の狙いが分かってもらえてなかったりもしたし、
結構落ち込んだ覚えがある。だから今ゼミやってるってのもあるし。
でも、自分さらっと二個、いいこと言ってた。
一つに絞ってやりたかった、っていうのと、興味・関心が引き付けたかった、っていうの。
なんか不満な、っていうか、よくわかんねえぞ、みたいな声が上がってたけど、そこは良く言った俺、って思った。
最近よく思うのだけど、自分は大学入った時の英語教育への不満とか、高校時代の不満とか、こうしたい、っていう思いとかを、結構忘れてしまった気がするなあ。
自分ひとりの不満や理想論で授業したいとは思わないけど、でも、あのとき抱いてた「こうしたい」とかっていう野望は、絶対失っちゃいけないと思う。そっから俺はスタートしたんだ。
昔のデータは、自分のスタート地点と野望を思い出させてくれた。俺は絶対、学習者に寄り添いきって見せる。
2011年6月12日日曜日
MIT OpenCourseWare etc.
There are some useful instructive Internet sites that you can gain a lot.
You can watch (,listen to, or read) some lectures of unis for free.
(Please note that none of them I found by myself: there were some people who recommended them on the web.)
Free Online Course Materials | MIT OpenCourseWare
Academic Earth | Online Courses | Academic Video Lectures
YouTube - Education - YouTube EDU
You should also make the most of iTunes U.
All you have to do is to get iTunes for free, connect to iTunes store, and hit iTunes U on the top of the screen.
You will find numerous lectures there. I almost fainted with joy. haha
You can watch (,listen to, or read) some lectures of unis for free.
(Please note that none of them I found by myself: there were some people who recommended them on the web.)
Free Online Course Materials | MIT OpenCourseWare
Academic Earth | Online Courses | Academic Video Lectures
YouTube - Education - YouTube EDU
You should also make the most of iTunes U.
All you have to do is to get iTunes for free, connect to iTunes store, and hit iTunes U on the top of the screen.
You will find numerous lectures there. I almost fainted with joy. haha
2011年5月5日木曜日
『新編 教えるということ』大村はま著 ちくま学芸文庫
筆者は教育者として戦前・戦後の時代を「教え抜いてきた」大先輩であり、そんな大先輩のありがたいお教えがつまった本、といった感じである。
多少時代遅れなのでは、という方もおられるかもしれないが、子供に対するまなざしの温かさ、教師としての自分に向ける目の厳しさは、いつの時代にも共通するものではないだろうか。
この本は、著者が行った4つの講演を収録している。
この本を通して私はたくさんのことを学ばせて頂いたが、特に胸に焼きついたのは、著者の「教師という職業人としての自覚」をしっかりと持ち続ける姿勢である。
教師は、一人ひとりの子供に「将来」という大きな責任を抱えている。そして、教師は勉強を教えること、ひいては指導することが仕事なのである。本来学校で学ばれるべき主な内容・課題を宿題として出すことは、その「教える」ということを放棄している、ということなのである。
教師は、閉じた世界にいる。そして、教師の仕事を見ているのは、子供たちである。ということは、教師というのは「監視」される立場にはないということなのだ。そして、しばしばそのことに甘えがちであり、家庭に、子供に責任を押し付けがちなのである（そういえば昔、日本の学校は「サービスをしている」という意識が低いため、教師の仕事の質も低い、という評価がなされているという話を聞いたことがある）。そうではなく、「教える」ことが仕事なのだから、「一生懸命」やるだけではなく、「分からせ」なくてはならないのだ。
また、教室の生徒全員に対して教師としての仕事を全うするのだ、という意識の高さにも驚いた。近年特に、スローラーナーや知的障害を持つ子どもたちへのケアが叫ばれ、どうしてもそちらにだけ意識が行きがちであるが（もちろんそういった学習に遅れのある子へのケアは最大限にされなければならない最低限度のことではあるが）、著者の温かな眼差しは、決して教室のある一定のできる子どもたちに、教師が不在であるかのようには感じさせない。できる子もできない子も、全員が夢中になって全力で授業に参加し、他人と自分を比べて卑屈になることもなく、自らの能力を一段でも二段でも引き上げられる。そのような授業をやらなくてはいけない。そしてそれを可能にするのが、著者の推進する単元学習なのである。
そして、これは著者の教えの大きな部分ではないが、「自分でうまくいった、と思ったことは書きとめておいて、後で眺めてみる」というのは、先日知った梅さだ（木へんに貞）忠夫先生の、「物事は気臆せずに記録する。”自分”というものは、時間がたてば他人と同じだ」という考え方とリンクした。情報社会の今を生き抜く術であり、工夫である。なるべく実践に移していきたい、最先端に共通する先人の教えであると思う。
多少時代遅れなのでは、という方もおられるかもしれないが、子供に対するまなざしの温かさ、教師としての自分に向ける目の厳しさは、いつの時代にも共通するものではないだろうか。
この本は、著者が行った4つの講演を収録している。
この本を通して私はたくさんのことを学ばせて頂いたが、特に胸に焼きついたのは、著者の「教師という職業人としての自覚」をしっかりと持ち続ける姿勢である。
教師は、一人ひとりの子供に「将来」という大きな責任を抱えている。そして、教師は勉強を教えること、ひいては指導することが仕事なのである。本来学校で学ばれるべき主な内容・課題を宿題として出すことは、その「教える」ということを放棄している、ということなのである。
教師は、閉じた世界にいる。そして、教師の仕事を見ているのは、子供たちである。ということは、教師というのは「監視」される立場にはないということなのだ。そして、しばしばそのことに甘えがちであり、家庭に、子供に責任を押し付けがちなのである（そういえば昔、日本の学校は「サービスをしている」という意識が低いため、教師の仕事の質も低い、という評価がなされているという話を聞いたことがある）。そうではなく、「教える」ことが仕事なのだから、「一生懸命」やるだけではなく、「分からせ」なくてはならないのだ。
また、教室の生徒全員に対して教師としての仕事を全うするのだ、という意識の高さにも驚いた。近年特に、スローラーナーや知的障害を持つ子どもたちへのケアが叫ばれ、どうしてもそちらにだけ意識が行きがちであるが（もちろんそういった学習に遅れのある子へのケアは最大限にされなければならない最低限度のことではあるが）、著者の温かな眼差しは、決して教室のある一定のできる子どもたちに、教師が不在であるかのようには感じさせない。できる子もできない子も、全員が夢中になって全力で授業に参加し、他人と自分を比べて卑屈になることもなく、自らの能力を一段でも二段でも引き上げられる。そのような授業をやらなくてはいけない。そしてそれを可能にするのが、著者の推進する単元学習なのである。
そして、これは著者の教えの大きな部分ではないが、「自分でうまくいった、と思ったことは書きとめておいて、後で眺めてみる」というのは、先日知った梅さだ（木へんに貞）忠夫先生の、「物事は気臆せずに記録する。”自分”というものは、時間がたてば他人と同じだ」という考え方とリンクした。情報社会の今を生き抜く術であり、工夫である。なるべく実践に移していきたい、最先端に共通する先人の教えであると思う。
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